Dilema entre lo presencial y lo virtual

Trabajo Práctico realizado para el Módulo "Enseñar y Aprender en Redes"



El presente video es parte del trabajo práctico presentado por el grupo conformado por Inés Grimpoldi, Santiago Tomatis, Agustina Riera y Diana Socolovsky.

Las TIC ya están en la escuela…

¿Y ahora… qué hacemos, cómo, quienes? ¿Gobierno, equipos directivos, docentes o alumnos?

Luego de haber leído la bibliografía del módulo GESTIC, leído las preguntas a Valeria Kelly de mis compañeros y sintiéndome altamente identificada en muchos aspectos, ya que, en mi caso particular me encuentro en “ambos bandos”, el de estudiante, investigador y propulsor de las NTIC por un lado, y el de docente de informática que vive la realidad de la escuela (pública en este caso) por otro, podría decir que a esta altura de los acontecimientos, establecer hoy, un modelo de cómo integrar las TIC a la escuela resulta sumamente difícil.
Estamos transitando aún, un período de transición en el que se van adoptando y adquiriendo criterios muy dispares en los diversos ámbitos de la educación en esta materia y donde, según mi humilde entender, debe hacerse una “parada técnica”.

Creo que es momento de mirar donde estamos parados, qué hemos logrado, con que herramientas, recursos humanos y materiales, cuánto y cómo hemos logrado involucrar a las NTIC en la escuela, para poder empezar a delinear el verdadero camino de su integración definitiva.

Hoy se pueden tomar las experiencias realizadas, analizar los aspectos de su desarrollo, los éxitos, los fracasos, quienes se involucraron y quienes no y porqué, pueden establecerse parámetros, niveles, compromisos1.

Surge la necesidad de un cambio en la política educativa en el que, como promotores de las NTIC debiéramos sentarnos conjuntamente (gobierno y especialistas) a establecer los lineamientos para integrar esta herramienta en la currícula escolar. El ensayo ya está hecho y, con diferentes estructuras, configuraciones, población, recursos humanos y materiales han dado prueba de que su aplicación no es imposible, es simplemente cuestión de sentarse a pensar como integrarlas de acuerdo al esquema apropiado para cada institución, considerando todas y cada una de las características existentes.

Las variables son muchas, pero se ha ensayado suficiente y estamos en un momento propicio para establecer una política de integración bien delineada que armonice el uso de las NTIC en la escuela de acuerdo con los diferentes escenarios que existan, cada institución hará uso de las tecnologías.

La tecnología no se detiene, y haciendo un resumen de la situación, rescato más abajo, algunas apreciaciones de las Ponencias del Seminario internacional sobre Cómo las TIC transforman las escuelas: Las TIC: del aula a la agenda política.

“Hoy resulta difícil pensar la sociedad y la educación sin la presencia de las TIC”. (Poggi, 16).

“En la discusión sobre el “aprender a aprender” se reconoce una variable clave: el docente. Podemos actuar sobre equipamiento, contenidos curriculares, el tiempo de dedicación y otros factores importantes y necesarios. Pero, en términos de políticas educativas, probablemente lo más difícil es la cuestión docente”. (Tedesco – 28, 29)

En nuestro país, hace más de una década que lentamente se fue incorporando el uso de TIC, muchas veces a fuerza de pulmón y “después de diez años de innovación y hallazgos, recién estamos empezando a ver su enorme potencial”. “Tenemos que ser conscientes de que los cambios más importantes causados por las tecnologías no son por las tecnologías mismas, sino por un cambio de ideas y prácticas sociales que las acompañan”. (Burbules, 34, 40)

“Cada escuela definirá un modo de incorporación diferente, nacido de sus fortalezas y prioridades particulares. Hay una clara evidencia internacional que señala que el director es una figura de importancia central para efectuar el cambio con TIC en las escuelas. El director debe liderar el cambio y planificar colaborativamente el desarrollo de un entorno de aprendizaje mediado por TIC en su escuela. Hay también evidencia de que se logra una mayor integración de las TIC y de colaboración entre pares en las escuelas que cuentan con un docente coordinador de TIC”. (Jerome Morrissey, 89)

“Una función “nueva” y necesaria del directivo es la de promover el desarrollo de equipos de trabajo en el grupo de docentes, instalando nuevas dinámicas de participación sobre la base de acuerdos institucionales. Se apunta entonces a gestionar un cambio respecto de las prácticas habituales, a través de la elaboración de un plan que guíe la innovación integrando las TIC”.

“Aparece un nuevo actor, el referente TIC, un docente que se ha especializado formal o informalmente en el uso de las TIC con fines educativos quien por su formación, conocimientos y estudios hace recomendaciones de software, uso de herramientas como correo electrónico o navegadores, búsquedas de sitios educativos, actividades para el aula, con una tarea sistemática y organizada, articulada con los objetivos generales de la planificación institucional, asesorando a sus pares en las cuestiones pedagógicas no perdiendo de vista el objetivo de que el sentido de las TIC en las escuelas es el de aportar las condiciones óptimas para alcanzar un cambio en los procesos cognitivos de los estudiantes”. (Lugo, Kelly, 128-135)

“Brunner fue muy claro cuando estableció que las TIC en las escuelas se incorporan de distintas maneras: por un lado, la escuela como catalizador, que supone la incrustación de la tecnología en la escuela; por otro, a manera de palanca, como una demanda que aparece desde afuera haciendo presión para que la tecnología se incorpore en la escuela”. “En este sentido, la elección de una forma u otra dependerá de la decisión política de los gobiernos: como catalizador o como palanca que generaría mayores innovaciones en la escuela”.
“El gobierno nacional y los gobiernos locales deben establecer prioridades, tomando en cuenta que hay un sector de la población que requiere con urgencia el acortamiento de las brechas digitales”. (Duro, 103, 146, 145)

En definitiva, todo redundará en la mejora de la calidad educativa de los que son hoy, el semillero del mundo, haciendo efectivo el artículo 29-d, de la "Convención sobre los Derechos del Niño" respecto de su educación:
“Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales, religiosos y personas de origen indígena”2.


Fuentes:

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia - Ponencias del Seminario internacional: Cómo las TIC transforman las escuelas - Las TIC: del aula a la agenda política - Primera edición - Argentina - Abril 2008 - ISBN: 978-92-806-4287-2

1 para ampliar información ver: “La integración de las TIC en las escuelas: un estudio exploratorio”. MINISTERIO DE EDUCACIÓN – Julio de 2001 – Palamidessi - Buenos Aires, Unidad de Investigaciones Educativas
http://diniece.me.gov.ar/images/stories/diniece/investigacion_programas/evaluaciones/cualiTIC.pdf

2 Convención sobre los Derechos del Niño.
http://www.unhchr.ch/spanish/html/menu3/b/k2crc_sp.htm

H3E Hipótesis de los 3 Entornos y el Blended Learning: una necesidad social y educativa del Siglo XXI

Un cambio de entorno: ¿Pupitre Vs. Monitor? ¿Mouse Vs. Lápiz ? ¿CD’s Vs. Libros?

Desde las prioridades naturales y orgánicas personales, hasta las de relacionarse con el resto de los miembros de la sociedad, el ser humano cuenta, hasta el momento, con dos entornos: El Natural (E1) conformado por el núcleo familiar y el Urbano (E2) por el social. En ambos la educación está presente en todo momento.
Pero los cambios en las últimas décadas, en especial en el área educativa, han hecho que surja un nuevo espacio social, el de las NTIT (Nuevas Tecnologías de la Información y la Telecomunicación), denominado tercer entorno o E3, que, en importancia, es comparado con la aparición de la escritura y la imprenta, que en cuestiones educativas tuvo grandes transformaciones.
El E3 surge a partir del enorme cambio en el modo en que se manejan, distribuyen y muestran en la actualidad los temas que conciernen a la educación.
Se ha pasado de lo próximo a lo distal, de lo sincrónico a lo asincrónico. La escuela ya no termina al concluir la jornada educativa, la actividad sigue en casa, en un Cyber, en casa de un compañero, y éstos representan un entorno donde también se aprende, pero de una forma diferente, con materiales, habilidades y destrezas diferentes, donde lo presencial ahora es representacional.
En este cambio, Internet es sólo una porción, otros elementos tecnológicos hoy, son componentes de este cambio: la televisión, la radio, telefonía, multimedia, las redes, los videojuegos y la realidad virtual y aportan a los procesos educativos: enseñanzas no regladas, al menos por ahora.
El E3 requerirá de cambios estructurales en el entorno educativo, y somos conscientes de que en la sociedad en que vivimos, no hay, por el momento, igualdad de oportunidades.
Desde las políticas educativas, será necesario comprender que la educación debe ampliarse, diseñando nuevas acciones que complementen la actual, incorporando Redes Educativas Telemáticas (RET’s), creando aulas o campus virtudes, y donde la posibilidad de aprender prácticamente no tenga límites.
Esto implicará el diseño, transformación y construcción de diferentes escenarios para continuar la tarea fuera de las paredes de la escuela, con redes sociales y telemáticas, contenidos televisivos apropiados, sitios sugeridos, graduados acorde a los diferentes niveles y necesidades culturales y sociales e incluye la formación de agentes educativos y el adiestramiento de los actuales a una nueva forma de trabajo, proveyéndolos de las herramientas que el nuevo entorno requerirá de ellos para lograr un buen funcionamiento, donde alumnos y docentes puedan aprovechar esta interrelación.
No es errado pensar que el Estado es quien debe iniciar y encarar la puesta en marcha del E3, dado que es el principal mentor de la educación en el E2, pero lo cierto es que esto puede resultar muy difícil a la hora de adaptarse a un nuevo espacio social, siendo que, al menos en el nuestro y muchos otros países, el Estado tiene mucho camino por recorrer para lograr una educación basada en la excelencia. De hecho el E3 existe, pero el Estado no lo controla y su uso es de libre albedrío, para quien tiene acceso y para los pocos saben utilizarlo y ponerlo en práctica en educación.
La educación en el E3, requiere de una cierta globalización y un perfil que va más allá de las fronteras, que pretende ofrecer un bagaje de elementos que estén al alcance de todos en forma equitativa, con planes de estudio, escenarios temáticos para alumnos y docentes, con redes interconectadas, donde los individuos pierdan la perspectiva del aula, desdibujen sus paredes y perciban que en cualquier momento, y en cualquier lugar, la escuela sigue allí, ofreciéndole en el marco de un escenario diferente, la posibilidad de frente a su pupitre, que ahora será una pantalla, tomar apuntes, pero con un procesador en lugar de un lápiz y un cuaderno; encontrar información en un sitio Web, en lugar de ir a la biblioteca y donde también hallará esparcimiento, amigos, pero a través de un foro, un chat o una red social, en lugar de un patio, y es aquí donde se espera que el Estado intervenga, pero en esto todavía queda un largo camino a recorrer.
Algunas grandes empresas encaran estos mega-proyectos pero los costos no permiten una educación democráticamente justa e igualitaria en oportunidades para todos.
En el E3 no se busca reemplazar a uno con otro, se intenta continuar la actividad de otra manera, en otro ámbito, se busca crear un espacio social para las interrelaciones humanas donde las NTIT abran las puertas a nuevos procesos educativos que complementen y acompañen a los del E2.
Es entonces que en la década del 90, aparece con gran auge e-learning, que, con el objetivo de lograr una reducción presupuestaria, propone un sistema de EaD, en forma completa, potenciada por la tecnología, sin interacción presencial entre sus participantes y de bajo costo, donde tutores recién graduados o con poca experiencia deben atender a un gran número de alumnos sin poder dar respuestas a todos. Donde éstos son sólo receptores del material de estudio que se pone a su disposición y emisores de trabajos enviados por correo o subidos a un espacio virtual, y donde como resultado, los alumnos no encontraron una satisfacción total a su objetivo propuesto.
Siendo que el problema eran los altos costos, surge el Blended Learning, que resulta de un mix entre lo tradicional y el e-learning, donde se aprovechan las tecnologías a distancia y la interrelación en encuentros presenciales, reduciendo costos considerablemente.
En este sistema la experiencia educativa está organizada didácticamente en forma diferente, combinando transmisión de conocimientos, uso de nuevas tecnologías, experimentación, trabajo grupal, tutorías, profesores a cargo de módulos, compartiendo información y conocimientos con participación y también diversión.
Pero para que esta combinación funcione hay que pensar en una organización en red y transversal del conocimiento y la información.
El verdadero cambio reside, como señala Castells (2002), en una nueva organización del conocimiento y la producción, específicamente a través de lo que denomina sociedad red.

“La clave del cambio metodológico no es para aprender más, sino para aprender diferente”.

Bibliografía:

ECHEVERRÍA, Javier – "Educación y tecnologías telemáticas" - España - EI- Ediciones- Revista Iberoamericana de Educación - Septiembre - Diciembre 2000 - Número 24 - 2. La hipótesis de los tres entornos - 3. Educación en el tercer entorno y para el tercer entorno - http://www.rieoei.org/rie24f.htm

Antonio Bartolomé - Blended Learning – Conceptos básicos -
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2301.htm

Martín Aiello y Cilia Willem - El blended learning como práctica transformadora - ESPAÑA - Universidad de Sevilla - Revistapixelbit@us.es 2004 - ISSN (Versión impresa): 1133-8482