Las TIC ya están en la escuela…

¿Y ahora… qué hacemos, cómo, quienes? ¿Gobierno, equipos directivos, docentes o alumnos?

Luego de haber leído la bibliografía del módulo GESTIC, leído las preguntas a Valeria Kelly de mis compañeros y sintiéndome altamente identificada en muchos aspectos, ya que, en mi caso particular me encuentro en “ambos bandos”, el de estudiante, investigador y propulsor de las NTIC por un lado, y el de docente de informática que vive la realidad de la escuela (pública en este caso) por otro, podría decir que a esta altura de los acontecimientos, establecer hoy, un modelo de cómo integrar las TIC a la escuela resulta sumamente difícil.
Estamos transitando aún, un período de transición en el que se van adoptando y adquiriendo criterios muy dispares en los diversos ámbitos de la educación en esta materia y donde, según mi humilde entender, debe hacerse una “parada técnica”.

Creo que es momento de mirar donde estamos parados, qué hemos logrado, con que herramientas, recursos humanos y materiales, cuánto y cómo hemos logrado involucrar a las NTIC en la escuela, para poder empezar a delinear el verdadero camino de su integración definitiva.

Hoy se pueden tomar las experiencias realizadas, analizar los aspectos de su desarrollo, los éxitos, los fracasos, quienes se involucraron y quienes no y porqué, pueden establecerse parámetros, niveles, compromisos1.

Surge la necesidad de un cambio en la política educativa en el que, como promotores de las NTIC debiéramos sentarnos conjuntamente (gobierno y especialistas) a establecer los lineamientos para integrar esta herramienta en la currícula escolar. El ensayo ya está hecho y, con diferentes estructuras, configuraciones, población, recursos humanos y materiales han dado prueba de que su aplicación no es imposible, es simplemente cuestión de sentarse a pensar como integrarlas de acuerdo al esquema apropiado para cada institución, considerando todas y cada una de las características existentes.

Las variables son muchas, pero se ha ensayado suficiente y estamos en un momento propicio para establecer una política de integración bien delineada que armonice el uso de las NTIC en la escuela de acuerdo con los diferentes escenarios que existan, cada institución hará uso de las tecnologías.

La tecnología no se detiene, y haciendo un resumen de la situación, rescato más abajo, algunas apreciaciones de las Ponencias del Seminario internacional sobre Cómo las TIC transforman las escuelas: Las TIC: del aula a la agenda política.

“Hoy resulta difícil pensar la sociedad y la educación sin la presencia de las TIC”. (Poggi, 16).

“En la discusión sobre el “aprender a aprender” se reconoce una variable clave: el docente. Podemos actuar sobre equipamiento, contenidos curriculares, el tiempo de dedicación y otros factores importantes y necesarios. Pero, en términos de políticas educativas, probablemente lo más difícil es la cuestión docente”. (Tedesco – 28, 29)

En nuestro país, hace más de una década que lentamente se fue incorporando el uso de TIC, muchas veces a fuerza de pulmón y “después de diez años de innovación y hallazgos, recién estamos empezando a ver su enorme potencial”. “Tenemos que ser conscientes de que los cambios más importantes causados por las tecnologías no son por las tecnologías mismas, sino por un cambio de ideas y prácticas sociales que las acompañan”. (Burbules, 34, 40)

“Cada escuela definirá un modo de incorporación diferente, nacido de sus fortalezas y prioridades particulares. Hay una clara evidencia internacional que señala que el director es una figura de importancia central para efectuar el cambio con TIC en las escuelas. El director debe liderar el cambio y planificar colaborativamente el desarrollo de un entorno de aprendizaje mediado por TIC en su escuela. Hay también evidencia de que se logra una mayor integración de las TIC y de colaboración entre pares en las escuelas que cuentan con un docente coordinador de TIC”. (Jerome Morrissey, 89)

“Una función “nueva” y necesaria del directivo es la de promover el desarrollo de equipos de trabajo en el grupo de docentes, instalando nuevas dinámicas de participación sobre la base de acuerdos institucionales. Se apunta entonces a gestionar un cambio respecto de las prácticas habituales, a través de la elaboración de un plan que guíe la innovación integrando las TIC”.

“Aparece un nuevo actor, el referente TIC, un docente que se ha especializado formal o informalmente en el uso de las TIC con fines educativos quien por su formación, conocimientos y estudios hace recomendaciones de software, uso de herramientas como correo electrónico o navegadores, búsquedas de sitios educativos, actividades para el aula, con una tarea sistemática y organizada, articulada con los objetivos generales de la planificación institucional, asesorando a sus pares en las cuestiones pedagógicas no perdiendo de vista el objetivo de que el sentido de las TIC en las escuelas es el de aportar las condiciones óptimas para alcanzar un cambio en los procesos cognitivos de los estudiantes”. (Lugo, Kelly, 128-135)

“Brunner fue muy claro cuando estableció que las TIC en las escuelas se incorporan de distintas maneras: por un lado, la escuela como catalizador, que supone la incrustación de la tecnología en la escuela; por otro, a manera de palanca, como una demanda que aparece desde afuera haciendo presión para que la tecnología se incorpore en la escuela”. “En este sentido, la elección de una forma u otra dependerá de la decisión política de los gobiernos: como catalizador o como palanca que generaría mayores innovaciones en la escuela”.
“El gobierno nacional y los gobiernos locales deben establecer prioridades, tomando en cuenta que hay un sector de la población que requiere con urgencia el acortamiento de las brechas digitales”. (Duro, 103, 146, 145)

En definitiva, todo redundará en la mejora de la calidad educativa de los que son hoy, el semillero del mundo, haciendo efectivo el artículo 29-d, de la "Convención sobre los Derechos del Niño" respecto de su educación:
“Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales, religiosos y personas de origen indígena”2.


Fuentes:

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia - Ponencias del Seminario internacional: Cómo las TIC transforman las escuelas - Las TIC: del aula a la agenda política - Primera edición - Argentina - Abril 2008 - ISBN: 978-92-806-4287-2

1 para ampliar información ver: “La integración de las TIC en las escuelas: un estudio exploratorio”. MINISTERIO DE EDUCACIÓN – Julio de 2001 – Palamidessi - Buenos Aires, Unidad de Investigaciones Educativas
http://diniece.me.gov.ar/images/stories/diniece/investigacion_programas/evaluaciones/cualiTIC.pdf

2 Convención sobre los Derechos del Niño.
http://www.unhchr.ch/spanish/html/menu3/b/k2crc_sp.htm

Enseñar y aprender con tecnologías

Webquests, una herramienta tecnológica que incentiva el aprendizaje de los alumnos y moviliza las neuronas del docente.

¿Cuantas veces nos ha pasado como docentes, que al dar un tema de estudio, lo tenemos tan incorporado, que no innovamos en el modo de hacerlo?
Tenemos tan claro el contenido, los procedimientos, las expectativas de lo que queremos lograr de nuestros alumnos, que muchas veces sucede que caemos en la rutina de siempre: los mismos textos, las mismas actividades y finalmente, los resultados de siempre; que pueden no ser malos, pero que podrían ser mucho más ricos y dar mejores resultados.
Hoy, que las nuevas tecnologías nos ofrecen tantas posibilidades, tenemos una herramienta que, según mi visión, ha logrado desestructurarnos (docentes y alumnos) de esa rutina que nos encasilla: Las webquests.
Las mire por donde se las mire, resultan dar una visión y un aporte sumamente innovador en los que ambas partes son protagonistas de un cambio fundamental respecto del modo de abordaje, desarrollo y proceso de los contenidos y, finalmente de resultados mucho más creativos y aprendizajes más significativos.
Pero no sólo para los alumnos se da este cambio. El motor se enciende desde el docente, que es quien planifica y crea la WQ, buscando poner en cada sección de la misma, consignas, recursos y textos lo suficientemente claros y concisos como para capturar la atención del alumno, logrando atraparlo hacia la profundidad del tema. Al elaborar una WQ, el docente debe adentrarse en búsquedas innovadoras, movilizarse, sentirse “parte de”, ponerse en el lugar de alumno y pensar en todo momento que si la propuesta no lo satisface del todo, tampoco logrará capturar la atención del alumno como él espera.
Con el módulo “Enseñar y aprender con TIC’s” (EATIC), tuve la oportunidad de interactuar con esta fabulosa herramienta desde tres posturas diferentes.
Primero, como creador, utilizando un buen criterio en la selección de temas y niveles, seleccionando meticulosamente imágenes, links y sitios de interés, redactando claramente cada paso de la misma, y apelando a toda mi creatividad en que fuera lo más atractiva posible.
Luego como alumno, porque creí importante ponerme en su rol, siendo yo quien tuviera que llevarla a cabo. Tuve que colocarme en su nivel cognitivo, ver si era clara, si lo que se solicitaba era comprensible, si realmente podría realizarla, si me “atrapaba”.
Y por último, como veedor de otra realizada por mis pares y, tengo que confesar, que en las tres posiciones fui muy crítica y exigente, pero ésta última fue la más difícil. Poder observar con ojo crítico el trabajo de un par no fue fácil. Tuve que ponerme en lugar del otro para ver porqué puso lo que puso, y cómo lo puso.

El artículo "El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza" (Gvirtz – Palamidessi) nos sumerge en el detalle de esa tarea que los docentes debemos tener en cuenta al momento de “Planificar una actividad” que bien podría ser una Webquest.

Planificación, programa, diseño y proyecto, términos muy comunes para nosotros, los docentes, en el ámbito educativo.
Plan o planificación: proyecto de realizar una cosa antes de darle forma definitiva.
Programa: delinear lo que se piensa hacer.
Diseño: descripción hecha con palabras.
Proyecto: ejecutar un trabajo hecho como prueba, que puede sufrir modificaciones, o cambios sobre la marcha.

A partir de esto llegamos al punto en que vemos que existen diferentes formas de planificar y que el diseño de la enseñanza debe ser práctico1.
Quiero comentar aquí las variables de la planificación de la enseñanza a las que se refieren los autores y que también se toman en cuenta al crear una Webquest.
Las metas y los objetivos, son los que dan la idea principal (cuanto mas breve y concisa mejor).
La selección de los contenidos, aquí los docentes debemos investigar previamente sin restringir la indagación a libros, manuales, etc., sino también optando por diferentes fuentes para luego seleccionar los contenidos más adecuados.
Las tareas y actividades, los docentes hacemos uso de nuestro “fichero de actividades” 2, consignando las diversas formas en que los alumnos entrarán en contacto con los contenidos ya que dependiendo de lo que hagan, se relacionarán con el contenido de diferentes maneras.
La selección de materiales y recursos facilitando los soportes sobre los que los alumnos realizarán las actividades, herramientas que promuevan la expresión y el desarrollo de habilidades cognitivas y prácticas3.
Delinear la forma de participación de los alumnos, dado que por lo general no se puede realizar una tarea de seguimiento personalizada de cada alumno en cada una de las actividades, es necesario fomentar el compromiso del estudiante en el diseño, la ejecución y la evaluación de la tarea. La participación es muy importante y los alumnos pueden enriquecer el trabajo propuesto, generando tareas alternativas, analizando el trabajo individual o colectivo, buscando materiales y recursos más allá de la escuela, organizando actividades propias en forma autónoma.
La organización del escenario, define el tiempo y espacio que se le destina a la tarea en que se desenvolverá y la forma en que estarán distribuidos los alumnos, tomando en cuenta los recursos y como se organizarán (solos, en grupo, todos juntos o con otros grupos, grados, años o secciones)4.
La evaluación de los aprendizajes: una exigencia esencial de control en toda institución educativa, pero también es la forma en que los docentes podemos ir obteniendo información sobre el estado en que se encuentran los alumnos en relación al contenido y fines promovidos por la enseñanza. Necesitamos de esa información para realizar modificaciones en las tareas propuestas, para incorporar o eliminar elementos tenidos o no en cuenta o para ofrecer ayuda adicional si los alumnos lo necesitan. La evaluación tiene ingerencia en todas las etapas exigidas durante el proceso, y en las cuales el alumno puede manifestar o expresar lo que sabe y lo que ha aprendido5.


1 El plan o el diseño es un instrumento necesario, pero no puede tornarse una carga burocrática y antieconómica que sólo responda a las necesidades de papeleo de la escuela o al control de la tarea docente. La acción de diseñar tiene como fin enriquecer, analizar y mejorar la tarea de enseñanza; debe servir para repensar la propia acción en términos prácticos. De esta acción de diseñar devienen los planes. Los planes son el producto que concreta, materializa, la reflexión sobre qué, cómo, cuándo y con qué estrategias asistir el aprendizaje de los alumnos.
Por lo tanto, los planes no tienen otra justificación que su practicidad. No hay planes buenos en sí mismos, válidos para cualquier situación, lugar, grupo de alumnos. Por más "científico" o elaborado que sea el contenido de un plan, sólo servirá en la medida en que refleje y concrete una elaboración razonada y específica por parte de los docentes. (GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M., 10)

2 Cada docente, con el paso del tiempo, va conformando e internalizando un "fichero" y un patrón de actividades que caracterizan su enseñanza. El patrón de actividades que promueve un buen maestro debe ser diverso, rico y flexible. El buen docente trata de no atarse a muchas rutinas, aunque algunas rutinas pueden ser sumamente útiles de promover. El "fichero" se forma con experiencias propias y aportes; se va sedimentando con los años de docencia y se mejora con el estudio y la búsqueda permanente de nuevas formas de promoción del aprendizaje y por la revisión y rescate de las viejas formas que aún continúan siendo útiles a la hora de enseñar. (GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M., 17)

3 La escuela moderna se organizó sobre un elemento central: el libro. En nuestras escuelas el libro ha perdido protagonismo cultural y formativo. ¿Cuántas novelas de aventuras leen nuestros alumnos en su escolaridad básica? ¿Cuántas escuelas hacen funcionar momentos placenteros de lectura individual o colectiva? ¿Cuántos libros enteros se leen en la escuela media? Pero uno de los grandes reclamos que se le hacen a la escuela hoy es la no incorporación de los más recientes desarrollos tecnológicos y la cultura de la imagen: la informática, las telecomunicaciones, el tratamiento digital de la imagen y el sonido. Nunca como en la actualidad, las tecnologías de la comunicación generaron tantos medios de expresar ideas (y "no-ideas", aunque tal cosa no existe) bajo distintas formas, ni sus mensajes alcanzaron a tantas personas. Mientras tanto, la escuela y buena parte de los docentes siguen (o seguimos) aferrados exclusivamente a las forma de comunicación de la cultura de la Galaxia Gutemberg6. Las nuevas tecnologías entran en la educación como contenido de talleres y de actividades extracurriculares, como un auxiliar más que como un medio global que va a reconstruir —lo queramos o no— las formas de comunicar, enseñar aprender en cualquiera de sus especialidades, temas o asuntos. Hasta ahora, cuando los nuevos medios se incorporan en la escuela, es frecuente que lo hagan al servicio de las estrategias de enseñanza existentes, como un recurso más a disposición del docente. (GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M., 19)

4 Los factores institucionales y materiales (la cantidad y el tamaño de las aulas, la disponibilidad de espacios alternativos, el equipamiento) inciden fuertemente en las decisiones respecto del uso del tiempo tomando en cuenta que hay tareas que es conveniente realizar de manera individual, en pequeños grupos o en grupo total, dependiendo del contenido, la homogeneidad o heterogeneidad del grupo, el nivel de conocimientos, etc. (GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M., 20)

5 El docente debe tener presente qué y cuánto les va exigir y cuáles van a ser los niveles o estándares que determinarán si un producto, un conocimiento o una habilidad se ha alcanzado. La evaluación forma parte de esta necesidad de anticipación que la actividad de enseñanza requiere. (GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M., 21)

6 "Galaxia Gutemberg" es la denominación —creada por el gran teórico de la comunicación de origen canadiense Marshall McLuhan (191 1-1980) — para referirse al sistema cultural organizado alrededor de la impresión mecánica de la palabra escrita. Entre las obras más destacadas de McLuhan podemos citar La galaxia Gutemberg: La creación del hombre tipográfico (1962); Los medios de comunicación: Las extensiones del hombre (1964), Guerra y paz en la aldea global (1968) y La ciudad como aula (1977).

7 “La tarea de reflexión sobre la actividad en sí de enseñanza es importante ya que nos permite conocerla para poder actuar e interactuar cada vez mejor. En esto será de gran ayuda el momento de la planificación. De cara a los múltiples condicionantes de las situaciones de enseñanza (el currículum y el cuerpo de contenidos, las diversas filosofías de la enseñanza o ideas reguladoras, la evaluación que deberá hacerse de los alumnos, los ritmos de trabajo impuestos por el contexto social e institucional) el diseño de la práctica de enseñanza nos servirá de guía, de eje vertebrador y nos permitirá pensar una y otra vez sobre nuestra propia tarea. Como un puente sutil tendido entre la provisionalidad del conocimiento y la incertidumbre de la situación educativa, el diseño y la planificación constituyen un momento y una herramienta para afirmar nuestra condición de enseñantes. Es nuestra hipótesis de trabajo que, seguramente, hemos de ajustar en un futuro”. (GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M., 22)

Fuente: GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. (1998) El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Cap. 6.- 1ra. Edición, Cap. 6 - Buenos Aires: Aique I.S.B.N. 950-701-497-7

De allá... hasta acá (un poco de historia)

Este artículo corresponde a la primera actividad obligatoria de la diplomatura. Lo elegí como preámbulo porque creo que refleja fielmente la voracidad de los cambios tecnológicos.
Es más, seguramente dentro de algún tiempo, al releerlo, los ejemplos más viejos, seguirán siendo viejos, y los que hoy nos revolucionan, acompañarán a aquellos y también serán historia.

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Mirando retrospectivamente, hace unas seis décadas, era presentada la primera computadora programable.
La Z1 era una calculadora mecánica binaria operada con electricidad y ocupaba una mesa entera. Recibía datos de cintas perforadas, y aunque no permitía un lenguaje de programación como lo entendemos hoy, la Z1 fue la primera máquina programable de la historia.1

Esto debió haber tenido gestiones y ensayos previos a su puesta en marcha, que seguramente incluyeron otros procesos tecnológicos de "avanzada" para esa época. Desde entonces hasta hoy, la velocidad con que las tecnologías fueron avanzando fue avasallante, y su ritmo exponencialmente mayor según pasaron los años.
Los tamaños, complejidad, velocidad y ahorro de tiempo han sido algunos de los aspectos más relevantes en los cambios ocurridos, especialmente en los últimos años, durante los cuales algunos objetos y servicios incorporados a la vida cotidiana, han hecho de su uso, una dependencia tal, que ha logrado que los usuarios organicen de una forma mucho más eficiente su vida personal, laboral, organizativa y temporal.
Para 1969, en Estados Unidos aparecía ARPANET, la red predecesora de Internet. Se trataba de establecer normas comunes que conformaran un lenguaje universal, un protocolo. Estos protocolos TCP/IP dividen la información en pequeños trozos o "paquetes de información" que viajan de forma independiente y se ensamblan de nuevo al final del proceso, mientras que IP es el encargado de encontrar la ruta al destino.
Así se empieza a popularizar el uso de la computadora, que más tarde adopta las siglas PC. (Personal Computer) trayendo consigo el correo electrónico y la Web dando “virtualmente” la posibilidad de estar conectado con el mundo, en cualquier momento y en cualquier lugar.
Por otro lado también nos encontramos con la aparición de Los Network Computers (NC) y los NetPCs que son dispositivos de red baratos que permiten que mucha más gente se conecte a la red.2
Para los más exigentes, llegan las Notebooks, Palm’s y el Iphone, que permiten una organización “permanente, instantánea, sin barreras y fácil de trasladar” y aparecen sistemas y redes como GSM, GPRS, G3, WiFi y otros.

En cuanto a la telefonía y las comunicaciones, los cambios fueron sorprendentes. Si retrocedemos en el tiempo y pensamos que en Argentina hace unos 25 años tener un teléfono de línea era prácticamente imposible y carísimo, un joven de esa edad hoy, nos miraría con los ojos desorbitados, sin poder entender cómo se vivía sin un teléfono a mano.

Pero eso cambió y hoy, en nuestro país tenemos tecnología de última generación, y las novedades no llegan cuando en su país de origen han caducado o están obsoletas como ocurría antes.
El cambio devino con la llegada de las comunicaciones satelitales, y para marzo de 1983, era lanzado al mundo el Motorola DynaTAC 8000X, el primer teléfono celular de la historia 3 y, aunque al principio muy costoso, fue filtrándose lentamente hasta ocupar un lugar preponderante en el mundo.
La tecnología celular, que poco tardó en llegar a nuestro país e impulsó el desarrollo, provocó un cimbronazo a las compañías telefónicas que tuvieron que cambiar y mejorar respecto de los servicios que ofrecían para poder competir con el recién llegado.
A su vez, la telefonía celular incorpora los SMS (Short Message Service). La idea de permitir enviar pequeños mensajes de texto a los terminales surgió durante el desarrollo de las redes GSM, en 1985, pensado como una manera de avisar al usuario, por ejemplo, de llamadas perdidas o mensajes en el buzón de voz. A pesar de eso, en los primeros documentos donde se habla de ellos, se define que el terminal podrá tanto enviarlos como recibirlos. El primer mensaje SMS se envía el 3 de diciembre de 1992 en la red GSM de Vodafone y se hace a través de un ordenador4. Ya todos sabemos lo que ocurrió después. En los últimos años llega el MMS (Multimedia Messaging System).
La comunicación por mensajería instantánea ha ganado popularidad en forma arrasadora y es uno de los formatos preferidos de comunicación. Es un intermedio entre los sistemas de Chat y los mensajes de correo electrónico. En los últimos años, el número de usuarios de cualquiera de los principales servicios (AOL, MSN, Yahoo! Messenger, ICQ), se ha incrementado en forma sustancial alcanzando casi el número total de usuarios de Internet.
Independientemente de si ayudan a incrementar la productividad o deteriorarla, los sistemas de mensajería instantánea son una herramienta de trabajo y una forma de comunicación personal hoy imprescindible para muchas personas y empresas que verían afectadas sus actividades si carecieran de ellos.
Las últimas versiones incorporaron la posibilidad de entablar conversaciones telefónicas, utilizando la infraestructura de Internet, lo mismo que contar con sistemas de información financiera en tiempo real, y el compartir diferentes tipos de archivos y programas y juegos en línea.
Las TIC’s han incidido en muchas de las actividades personales, sociales y laborales. Proporcionando algunos ejemplos, nuevas leyes han obligado a los empleadores a depositar los sueldos de sus empleados en cuentas de ahorro, lo que a su vez obliga a los empleados al uso de una cuenta bancaria con una tarjeta electrónica. Con el uso de la misma deviene el pago electrónico de compras y servicios a través del uso de la banca electrónica y cajeros automáticos.
Los organismos estatales también obligan a las empresas a utilizar los servicios de Internet para ingresar sus DDJJ, formularios, etc.
El ocio y divertimento también están al alcance de la mano dado que se ofrece la venta de tickets electrónicamente o por vía telefónica. 5

A esto podemos sumar que compañías como Yahoo, Google, You Toube, Slide Share ofrecen espacios virtuales donde las personas pueden compartir desde archivos, videos y fotografías con solo registrarse como usuario, obteniendo una cuenta de correo electrónico, y un espacio donde alojar información para compartir con amigos, familiares y donde colocar información laboral o de estudio. Tal es el caso de los Face Books, Fotologs, Blogs, Google Docs, etc. Hay también quienes optan por la creación de una vida “totalmente virtual” con todas las vicisitudes de una vida real, donde cada usuario va creando su propia vida con todo lo que la misma implica, servicio que hacen con Second-Life6.
Desde el aspecto educativo la inclusión de las nuevas tecnologías tiene un papel sumamente importante. Muchas escuelas cuentan con laboratorios de informática y los docentes y/o los facilitadores combinan los contenidos áulicos con el uso de la herramienta informática, logrando incorporar en los educandos, el uso del recurso tecnológico para elaborar los diferentes temas de estudio. Lo mismo ocurre en las escuelas medias y las universidades y en los sectores administrativos, donde la herramienta ya forma parte de la organización educativa, en todos los aspectos.
“El objetivo final sería que los ordenadores se conviertan en herramientas tan cotidianas como los lápices, los bolígrafos y los libros que ocupan espacio en nuestras aulas”. 7

Según han incidido estas nuevas tecnologías en nuestros hábitos y costumbres, podemos llegar decir que el nivel de incorporación es tal que, en muchos casos, hoy sería imposible prescindir de ellas.

Podemos decir entonces, que estos grandes cambios en nuestra vida cotidiana, en el trabajo y en las obligaciones que ésta nos demanda son producto del gran cambio de la Sociedad de la Información.

1 (1936, Konrad Zuce, ingeniero alemán, diseño y fabricó la Z1, la que para muchos es la primera computadora programable de la historia. http://www.xataka.com/2006/12/05-1936-la-primera-computadora-programable-de-la-historia
2 Un NC es un nuevo tipo de dispositivo que actúa como interfaz hacia el mundo conectado. Viene con TCP/IP, tarjetas inteligentes y Java pero esencialmente con nada más. El software y los contenidos de éstos residen en servidores y los NCs se traen de ellos lo que necesitan http://www.taringa.net/posts/info/1090911/Como-nace-la-web-EDIT-(puse-la-fuente).html
3 El primer teléfono celular de la historia http://www.tecnologia.com.pe/descrip_esp.php?id=31
4 "La aplicación es sumamente sencilla de utilizar, combina las prestaciones del chat y del correo electrónico, anexar archivos, fotografías, juegos en línea, entre otras aplicaciones, toda esta funcionalidad lo hace muy atractivo para la gente" "En una sociedad tan demandante, este tipo de herramientas es un recurso que no pasa desapercibido, sobre todo para jóvenes y adolescentes que están creciendo en este ambiente y para quienes es más conciso y práctico oprimir dos o tres teclas para estar en contacto con otras personas", (Gilberto Romero analista de Select).
http://www.sitiosargentina.com.ar/webmaster/cursos%20y%20tutoriales/que_es_la_mesajeria_instantanea.htm
5 Las empresas centradas en el comercio electrónico comenzaron hace más de dos décadas con la introducción del intercambio electrónico de datos (EDI) entre firmas comerciales (envío y recibo de pedidos, información de reparto y pago, etc). http://www.commercenet.eu.org/commercenet/conoc/faq/ec1.htm#21
6 SECOND LIFE Second Life (abreviado como SL), Es un mundo virtual lanzado en el año 2003, desarrollado por Linden Research, Inc. Las personas para hacer uso de éste programa, deben crear una cuenta en www.secondlife.com y bajar el programa llamado Second Life Viewer. Al registrarse y acceder pasarán a ser llamados “residentes" o de manera abreviada AV que significa avatars.
La manera en que los residentes interactúan a través de SL, lo cual a su vez es uno de los principales atractivos de este mundo virtual, es a través de los avatars o AV, que son personajes en 3D completamente configurables, lo que le da a los usuarios, la capacidad de convertirse en otra persona y gozar (cómo el mismo nombre del programa lo indica, de una segunda vida). Esto promueve en el mismo mundo una avanzada interacción virtual que combinado con los aspectos de un metaverso, los residentes de SL podrán explorar el mundo, conocer a otras personas, socializarse, participar en actividades grupales de acuerdo a sus gustos, tener sexo virtual, entre otras cosas. Además su segundo atractivo más importante, es la posibilidad de crear objetos e intercambiar diversidad de productos virtuales a través de un mercado abierto, que tiene como moneda local, el Linden Dólar ($L). SL es un mundo creado por sus usuarios en el que la gente puede interactuar, jugar, comunicarse y también hacer negocios, pues la manera en como se realizan negocios con la moneda Linden Dólar (Linden o $L) es de manera abierta y es libre a las interacciones del mercado. La programación de este mundo virtual es abierta y libre. El código de SL permite a los usarios poder modificar absolutamente cualquier aspecto del mundo virtual, desde el color de los ojos del personaje a su aspecto físico, sus movimientos, sonidos y permite además, construir cualquier cosa en 3D. http://es.wikipedia.org/wiki/Second_Life
7 “De como la tecnología no logra integrarse a la escuela a menos que… cambie la escuela”. Begoña Gros - Ponencia - Barcelona – Universidad de Barcelona - 2004, Jornadas Espiral.
http://espiral.xtec.net/antigaespiral/jornada2004/begonagros.pdf